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学前儿童积极心理品质的培养研究         【字体:
学前儿童积极心理品质的培养研究
作者:黄歆    文章来源:田东二幼    点击数:506    更新时间:2015-4-7

    【摘 要】  随社会的发展和学前教育的全面普及,社会对于学前儿童积极心理品质的培养已经逐渐有了更加清醒的认识。在竞争日益激烈的社会环境下,许多家长和教师只关心学前儿童在学校学了什么、会干什么、吃得好不好、长得高不高,注重学前儿童的外表成长、智力开发,忽视了对学前儿童的“心理教育”。 学前教育,只有做到从“心”开始,才有可能在未来形成良好的、积极向上的健康心态,形成合作、乐群、创新等健康心理品质。本文对学前儿童积极心理品质的培养研究谈谈自己的一些体会与做法。

    【关键词】学前儿童;心理品质;培养;

    近段时间以来,伴随着教育环境的改善和教育研究的不断深入,人们已经逐渐意识到学前教育的重要性以及各教育阶段之间的有效衔接。从教师国的教育现状来看,虽然对于学前儿童积极心理品质的培养已经取得了一定的成绩,但目前仍然存在着一些问题,最重要的表现是,学前班小学化倾向越来越严重,学前班和小学的一些教师急功近利地将大量知识技能作为目标来追求,学前儿童付出的努力太大,使得他们心理上产生不适应,比如厌学。同时,牺牲了学前儿童个性及多方面发展的机会。做好学前儿童积极心理培养的意义,利于增强孩子的适应力,提高孩子的学习效率,利于开发孩子的各种思维,利于孩子身心健康成长与发展,提高教学质量。

    一、影响学前儿童积极心理品质培养的因素

  (1)家庭教育的教育方式不恰当

    学前儿童的家长大都是刚刚在社会稳住脚的一群年轻人,有的甚至没有稳定的工作。他们忙于工作,没有时间照顾孩子,甚至回到家也是把工作上的情绪带到家里,缺乏和孩子的沟通,于是正在成长的孩子心理得不到父母关爱的需求,严重影响孩子的积极心理。有的家长有时间在家陪孩子,但是文化程度略低,不能够有思想有计划地培养孩子,不能够合理地想孩子解释孩子提出的好奇问题。有的孩子跟着隔代长辈,爷爷奶奶年龄大,身体缓慢,只能够给孩子物质的满足,忽略了孩子的心理。有的爷爷奶奶比较溺爱孩子,孩子任性。影响孩子积极心理的发展。

    (2)幼儿教师的不正确教育观

    学前儿童是缺乏心理安全的,同时也是一张纯洁的白纸,他们认为在学校和在家是一样,会依赖教师。然而,教师面对那么多学生,不能够一对一地教育,于是只是做简单的教育,为了能够赶上学校的安排。教师接纳与儿童的抑郁、社交退缩、多动、违纪、攻击性等心理健康因子存在负相关, 不同教师接纳水平的儿童心理健康存在显著差异。被教师忽视、师生关系紧张都会导致儿童学习不良, 自暴自弃, 以及攻击性、退缩性行为和孤独感等一系列心理障碍。小学生与教师关系是其人际交往中的重要关系, 那些受到老师关爱、照顾的儿童会努力表现得最好, 这些学生的问题行为相对较少。而对于那些常常不被老师理睬或根本不喜欢的童, 则违纪、欺负等问题行为也会增多。

    二、如何做好学前儿童积极心理品质的培养

  (一)言传身教,让孩子感受到学习的快乐而不是填鸭

  (1)规范言行,榜样示范

    古代教育家孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,说明了身教重于言教。尤其是学前儿童,可塑性大,模仿性强,行为习惯言语都易受到教师言行的感染。教师是一本无字书,要经得起学前儿童的阅读,读出你的身体力行,读出你的表里如一。“学高为师,身正为范”。在教育教学中,学前班教师的一举一动、一言一行,将直接对学前儿童产生潜移默化的影响。比如,在班级里,教师教育幼儿讲究卫生,养成良好的生活习惯。每天走进教室,教师先把讲桌抹一抹,再把课本、教具、粉笔盒一一摆放好,这些看似简单的小事,却在幼儿身上产生一种强大的示范教育作用。

  (2)关心学前儿童,严爱结合

    心理学家研究证明:情绪、情感直接指导着学前儿童的行为,愉悦的情感往往使他们愿意学习,不愉悦的情感就会导致他们做出各种消极行为。因此,教师要拥有良好的心态和健康的人格品质,这是心理教育的环境所应具备的。首先,建立良好的师幼关系。在平等和尊重,关爱和宽容,支持和引导中教育学前儿童,满足学前儿童的内在心理需要,产生潜移默化的作用。如像妈妈一样关注学前儿童的整体成长,了解学前儿童的需求,支持学前儿童的探究发现,鼓励学前儿童尝试新鲜事物,参与学前儿童的游戏活动等。其次,做到严爱有度。当孩子做得正确时,如果老师不置可否,将会挫伤他的积极性;而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时,会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。

  (二) 以人为本,注重启发引导,为小学正常学习奠定基础

   (1)微笑鼓励,信心导航

    幼儿年龄小,认知范围窄,其态度习惯个性都处在奠基时期。对个别有差异的幼儿,教师要努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的胆怯。微笑,传递着友善、热情、积极向上,课堂上老师的微笑更是无价之宝,它给予孩子勇气、自信、灵感。教师鼓励的微笑,能让幼儿扬起自信的风帆;教师赞许的微笑,能让幼儿的心房洒满阳光;教师会心的微笑,会让幼儿勇于承认错误,重拾自信。

  (2)加强交流,注重沟通

    在学前班里,孩子会碰到各种各样的生活困难,需要老师无微不至的关怀和帮助。教师在工作中鼓励学前儿童将自己内心的喜怒哀乐讲给老师听,教师也可将自己的一些喜悦和困恼讲给小朋友听。在沟通中,教师认真地倾听并做出适当的积极反应,包括表示内心的接纳和给予适当的建议,帮助。情感交流是一种心灵的交汇,孩子只有在对教师产生相信,尊重的基础上,才会把自己的想法对老师进行表达,进行相互的交流。

   (3)结合教学,注意引导

    教师还应从尊重学前儿童的原则出发,把各领域教学内容与心理健康教育有机结合起来,充分运用多媒体、儿歌、图片、故事等多种形式,引导学前儿童欣赏理解优秀作品,让学前儿童体验关爱、亲情、分享等良好的情感。例如,运用《孔融让梨》、《列宁小时候》、《雷锋》、《教师们是好朋友》等生动教材,适时把心理教育贯穿其中。在活动中,教师要做到“三多”:一是多观察,及时掌握苗头,防患于未然;二是多排除,排除不利因素和心理障碍;三是多分析,让学前儿童明白应该怎样做?为什么这样做?这样做有什么好处?

   (三)以德施教,多用体验式教学

   (1)开展主题活动,在实践中德育

    针对学前儿童身心发育特点及知识积累的状况,教师们在活动中应选择一些能引起学前儿童兴趣,激发学前儿童情感的故事为支点,让那些感人的范例故事人物情节都成为学前儿童脑海中美丽动人的故事,起到润物细无声的作用。首先经常开展丰富多彩的教育游戏活动。如“三八妇女节”爱妈妈教育,“五一国际劳动节”爱劳动教育,“十一国庆节”爱祖国教育等,使学前儿童在系列化的教育活动中“学一点知识,懂一点道理,做一点实事,成一种品德”。

   (2)注重常规活动,随机教育

    教师应将心理教育渗透于一日活动中,注重学前儿童的行为实践,要求学前儿童自己的事情自己做,能积极主动帮助别人。如每天放学后和老师整理图书玩具摆放桌椅,为集体做一些力所能及的事情。老师及时表扬好人好事,使学前儿童对自己的行为有一个正确的理解,通过活动,培养学前儿童一种宽广积极热情向上的健康心理。

    【总 结】

    随着社会的发展与生活水平的提高,人的素质越来越受到重视,人们越来越意识到学前班教育不容忽视,越来越感受到学前儿童积极心理品质的培养的重要性,更需要适时适当地进行早期教育,学前班作为当今社会发展当中必不可少的学前儿童教育企业,当下要求是不断梳理自己,建立新的吸纳意识、传承意识和创新意识,提高学前班教育质量,营造一个温暖、自由舒展的良好环境,通过自己的努力和团队的智慧来推动学前班教育工作的全面发展,为学前儿童展开一个个丰富多彩的保教活动,才能促使其成为新世纪所需要的德、智、体和谐发展的人才。



文章录入:廖丽面    责任编辑:周美娟   
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