>> 您现在的位置: 快乐十分购买 >> 教师之家 >> 论文集锦 >> 正文
唤起幼小心灵 培养环保意识         ★★★【字体:
唤起幼小心灵 培养环保意识
作者:黄菊    文章来源:田东二幼    点击数:624    更新时间:2015-5-4
    摘要:

    什么是当今最紧迫的全球性问题?如何协调人类活动与自然环境的关系?这些已成为人类面临的一大严峻课题。文章主要先分析了在幼儿园对幼儿进行环保教育的一些误区,然后面对环保教育的误区,我园是怎样采用多种形式开展环保活动,培养幼儿具有初步的环保意识,使幼儿从小知道环保的重要性 ,学会做环保的小主人。

    关键词:幼儿 环保 教育 培养

    什么是当今最紧迫的全球性问题?如何协调人类活动与自然环境的关系?这些已成为人类面临的一大严峻课题。大气污染、生态失衡、海洋污染等重大灾难,影响着世界广大的区域:加拿大的酸雨、伦敦的烟雾、日本的水俣病这一切已造成了对人类健康的巨大伤害,特别是对学龄前儿童,其影响就更为明显,后果更为严重。如果人类长此以往地破坏、利用自然资源,那么今后的人类将生活在一个垃圾满地、空气污浊、严重缺水的地球上。为此,全社会各界都应积极行动起来,保护环境、治理污染、让地球还其自然。当今的幼儿是21世纪的主人,是未来世界的缔造者,因此,如何唤起这些幼小心灵的环保意识,是至关重要的问题,而作为幼儿教育的重要阵地幼儿园,应当义不容辞地担负起这个责任,采用多种形式对幼儿进行环境保护教育,这对大自然抑或人类有着十分深远的意义。

 因为环保教育如此重要,所以将环保教育的内容融入幼儿的一日生活中,使幼儿形成自觉的环保意识、体验环保劳动的快乐,是我们近年来探索的主要问题之一。但在以前,由于幼儿园及教师本身缺乏对环保教育的深入认识,没有理解到它的迫切性,以及忽视了幼儿在这方面的接受、理解能力,从而造成了一些思想认识、教育方法上的误区。

    一、幼儿园环保教育的误区

    误区之一:灌输深奥、空洞的大道理 

    幼儿知识面窄,逻辑思维不发达,因此对幼儿进行环保教育,切忌讲深奥、空洞的大道理。有一件事给笔我印象颇深:当一位老师声情并茂地讲述着水污染给人类生活带来的不良后果时,她从污水中含有的物质起始直至这些有害物质如何将水质恶化,最后又呼吁孩子们要如何如何保护水资源,而此时,台下的四十多张小脸上写满了疑惑与不解。 

    误区之二:忽视周围有利教育因素 

    有人说:处处皆是教育的环境。的确,生机勃勃的大自然,幼儿园动植物的小家庭自然角、饲养园,与幼儿“交流对话”的墙饰,这些都是对幼儿进行环保教育的有利因素。大自然有葱郁的树木、睛朗的天空、美丽的花草、清澈的小溪……还有一群可爱的小动物,是环保教育的大课堂,但很多孩子却是整天被束缚在幼儿园这所“牢笼”中。对于他们来说,感受大自然的清新空气是十分奢侈的;有些幼儿园的自然角摆放的是枯萎了的花、盛满污水的金鱼缸,饲养园的笼子里什么都没有;有些老师则经常呵止小朋友不许碰自然角的东西;更甚至于有些幼儿园都没有自然角。同时,植树节、地球日、世界无烟日等这些环保纪念日,也都是对幼儿进行环保教育的好机会,但是老师们却没有利用这一点,有的甚至于这几个节日是哪天都不知道。 

    误区之三:不重幼儿环保习惯的培养 

    陈鹤琴先生曾说:人类动作十分之九是习惯,而这种习惯大部分是在幼年养成的,所以幼小时代,应当特别注意习惯的养成。因此帮助幼儿形成良好的环保习惯是很重要的。但是很多人都忽视了这一点,如有的老师嫌幼儿吃饭慢,就催促他们把饭菜倒了;还有的老师见到小朋友玩水,往往只会训斥他们太吵闹,而不会告诉他们这样很浪费水;更有些老师则认为:孩子上幼儿园是交钱的,只要不影响教学工作开展,浪费水、随地吐痰、乱扔垃圾这些事关系不大。殊不知,教师的这些行为大大扼杀了 幼儿潜在的环保意识。

    误区四:课程教学缺乏灵活性 

    以往有的幼儿园的环保教育活动,只是偶尔会利用短短的十多分钟来进行教育,这样做给予幼儿在环保方面的知识比较零碎、片断,幼儿很难记忆,获得知识难度较大;而有些幼儿园即使单一设课,也没有从幼儿兴趣、需要、原有水平出发,从而降低了他们的学习兴趣和学习热度,因此,教学目标很难实现,教学效果也不强,面对环保教育的误区,我们一直在思考,如何培养幼儿具有初步的环保意识?使幼儿从小知道环保的重要性 ,学会做环保的小主人呢?下面具体谈谈我们的一些做法:

    二、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标

   环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题,在我国,目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此,在幼儿园准备实施环保教育之前,首先考虑的应是从幼儿身心出发,根据本园、本地现状,制订出切实可行的环保教育目标,这目标包括总目标和阶段目标,只有有了目标,教育才有了方向,才能在具体实施中避免盲目性与随意性,更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时,忽略幼儿心理、生理特点,远离幼儿生活经验,不从幼儿理解能力出发,而只是从自身良好的愿望出发,造成知识的深度超出幼儿的接受能力,达不到应有的教育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展,走上一条可持续发展之路。 

    三、教师加强自身环保知识学习,提高环保认识,保证环保教育的教学效果

   “环保问题”是社会发展的产物,环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识,因此,在对幼儿进行环保教育之前,教师非常有必要先加强自身学习,建构自身必要的环保知识支架。俗话说,“欲给他人一碗水,自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识,会造成环保教育过程中片面的、错误的理解,对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面,甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育,简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用,或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称,对幼儿起不到真正的教育作用,幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育,有违幼儿园环保教育的初衷,环保教育之路越走越窄,直至停滞。 

    四、树立正确的教育理念,注重教学形式,对幼儿进行有效的、正面的教育,促进幼儿“知”与“行”的转变

    教育要以幼儿为本,尊重幼儿,教师从孩子的视角出发,站在孩子的立场去看待身边的事物和现象,结合幼儿教育的特点,联系日常生活及突发事件,进行渐进、系列的环保教育。 

    当前幼儿园在进行环保教育时,常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动,其目的是想凸显环保教育的重要性,但在具体操作过程中,往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来,幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式,不能完成“知”与“行”的转变,这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。 

    孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱,在这些活动中,幼儿获得的知识体验是最深刻的,萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此,环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。 

    在内容取向上,宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题,但在具体实施时,教育者们花费大量心血准备直观地影像资料,创设丰富环境让幼儿体验,孩子们通过活动也能说出爱护环境,保护家园的话语,可是在生活中,随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生,这使教育者们困惑了,孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢?教学效果应该没有问题,教育效果的问题可没解决呀?其实,这就是内容取向的不当,造成幼儿“知”与“行”的脱节。

    幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境,应该是我们的周边,我们的家园。在周围的环境中,幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象,如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人,完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材,以专题环保教育为主,将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中,让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。 

    环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时,教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的,而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解,善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动,要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中,孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时,既要注重教学的结果,更要关注活动的整个过程,关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培养。从小处着手,把握住了“小”的目标,才能把握住“大”的方向,幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。 

    1、形象直观,从兴趣点出发进行教育 

    心理学告诉我们:幼儿期的思维处于具体形象思维阶段,因此对幼儿进行环保教育,应当动脑筋、想办法,尽可能采用幼儿喜闻乐见的直观形象和生动活泼的形式,激发幼儿的兴趣。例如:在教授社会课《花儿好看我不摘》时,我先带小朋友去花园散步,让幼儿置身于蓝天、青草、绿树、鲜花之中,感受花红柳绿的自然美。接着运用多媒体课件,让幼儿观看花被摘后的情景(花儿喊疼、大哭)。孩子们看了,纷纷说:小花真可怜;我要保护它;采花的人真坏••••••这时,我就告诉幼儿鲜花能美化环境、令人愉悦;鲜花和人一样都有生命,所以不能采摘公园或花坛里的鲜花。在常识课《认识鸟类》中,可以展示一些鸟类的图片、标本、挂图、播放事先录好的录像(各种各样的鸟),让幼儿认识各种不同的鸟,告诉幼儿鸟是人类的朋友,并鼓励小朋友劝哥哥、姐姐不捉小鸟,告诉爸爸妈妈不杀小鸟、不吃鸟。 在运用模型、实物、标本等具体形象进行环保教育时,要注意运用幼儿身边的、经常耳闻目睹的事物,并要指导幼儿有重点地观察与思考。

    2、着眼身边,运用有利因素进行教育 

    走进大自然,激发幼儿热爱大自然的情感,大自然生机勃勃的景象是对幼儿进行环保教育的自然课堂,而幼儿对大自然的认识是以热爱大自然为基础的,爱得越强烈,认识就越深刻,所以在环保教育中要注意激发幼儿热爱大自然的情感,,萌发他们关心和爱护环境的情感和愿望。如:组织幼儿观看“环宇探索”、“动物世界”等电视录像;借春游和秋游之机带领幼儿走进大自然,在幼儿游玩的时候同时给他们讲解,让幼儿领略大自然的美好风光,了解大自然的奥秘,认识周围环境,以及环境与人、动物、植物之间的密切关系,从而唤起幼儿对大自然的热爱,培养对动物、花草树木的爱心。例如:我园每年春游、秋游都会组织孩子们去风景秀丽的虞山公园踏青,通过让幼儿欣赏千姿百态的花草、呼吸新鲜空气、感受蔚蓝的天空和清澈的湖水,孩子们关心、热爱环境的情感油然而生,环保意识也随之增强。 参与管理自然角 幼儿通过接触、管理自然角,观察动、植物的生长过程,进一步了解动、植物与人的关系,并使自身的多种感官发挥作用。例如:春天来到时,李老师在自然角饲养了一些小蝌蚪,小朋友又好奇又兴奋,经常围在鱼缸边逗弄它们,玩得不亦乐乎,当小蝌蚪长成青蛙时,孩子们兴奋不已,都高兴地叫喊着:“小蝌蚪长成大青蛙了,长成大青蛙了!”这时候,我借机对幼儿进行保护青蛙、保护益虫的环保教育,收到了极大的效果 结合环保纪念日开展活动 ,在环保纪念日,幼儿园的环保教育渗透在一日活动中,围绕环保纪念日开展寓教于乐的活动,丰富幼儿的环保知识,增强环保意识。例如:在3月12日植树节,我班开展了“理解绿色真缔、关爱绿色生命、保护绿色家园”的主题活动,让幼儿了解树的作用和砍伐树木的严重后果;在4月22日地球日,通过欣赏图片、看录像等形式,让幼儿了解地球的基本知识,认识地球只有一个,我们生活在地球上,爱护地球就是爱护自己,然后开展如:“幼儿环保美术作品展览”、“环境的小主人”等主题活动,让幼儿用绘画、游戏、布置墙面等形式表达自己作为地球上的小主人。例如:我在布置墙饰“葫芦娃娃和它的朋友们”时,请幼儿用自己的彩笔绘出蓝天、白云,用灵巧的小手剪出可爱的动物、植物共同装饰墙面,不仅培养了幼儿的动手能力,更是让幼儿体会到大自然的美。通过多样的活动,让幼儿知道环保要从自己做起,从小事做起,保护环境,保护地球。这些使幼儿的道德认识、道德情感、道德行为各方面都得到了提高。

    3、注重实效,结合生活习惯进行教育 

    行为习惯最容易养成,将环保教育与生活习惯的培养紧密结合,是幼儿环保教育的特点之一。如:要求幼儿收集易拉罐、可乐瓶等饮料包装罐,不要随便当作垃圾扔掉,而要设法再利用,既节约原料,也可减少污染,还可以带到幼儿园作为手工材料,布置教育环境。例如:我利用幼儿带来的“品客”薯片罐子做成了一个个笔筒,用可乐瓶做成花瓶装饰“花店”。这就更激发了孩子们收集这些废旧物品的兴趣,同时,我还教育幼儿不随地吐痰,不乱扔垃圾;在公共场所看到别人丢弃的瓜皮果壳时,要捡起来放入果壳箱;在外出春游、秋游、散步时,看到他人有污染环境的不良行为时,及时帮助孩子分析这种行为错在哪里,提高幼儿对不良行为的认识。 

    4、结合教材,在渗透中进行教育 

    幼儿园开展环保教育应渗透到讲课和游戏中去,并引导幼儿参与环保活动,激发幼儿探索环保科学的兴趣,增强他们的环保意识。例如:在“争做小小环保员”这一科学活动中,我拿来两个玻璃缸,其中一个装清水,另外一个装污水,分别放入一条小金鱼,我着重让幼儿了解污水对生物的危害,引导他们思考:清水和污水哪个对清洁环境更有好处?在启发引导下,孩子们纷纷结合自己的生活经验讲出了自己的想法,他们认为:小金鱼生活在干净的水中,很开心、很舒服;可是生活在污水里,很生气、不高兴、要死掉。接着,我又请他们想办法怎样把那些污水变得干净些,孩子们积极发言,各抒己见,虽然都是童言无忌,想法比较肤浅,但探索环保科学的兴趣很高,通过这次活动,收到了良好的教育效果。在语言课中,我创编了木偶剧“挤挤城的改变”,让幼儿亲身体验生活在污浊和干净环境中的感受,从而建立起环保意识。平时,针对幼儿的年龄特点,认知特点,请幼儿为水龙头,垃圾筒设计环保标志。孩子们可高兴了,都忙得不亦乐乎,同时环保意识也增强了。

 在环境问题日益严重的当今社会,作为素质教育的切入口棗环保教育,它将关系到我们的下一代能否拥有真正的绿色家园。在21世纪的今天,唤起幼小心灵中的环保意识,这是你、我、所有人的责任!

    参考文献:

    1、学前教育学 苏州大学出版社 虞永平 主编

    2、儿童发展心理学 华东师范大学出版社 刘金花 主编

    3、学前儿童发展与教育科学研究方法 人民教育出版社 王坚红 主编

文章录入:周周    责任编辑:周美娟   
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
     网友评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    数据载入中,请稍后……
    广告298X245
    >> 专题栏目