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浅谈幼儿园的角色游戏         ★★★【字体:
浅谈幼儿园的角色游戏
作者:黄丽玲    文章来源:田东二幼    点击数:618    更新时间:2016-1-8
    众所周知“幼儿期是游戏期”.学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。

    我们都承认“孩子是游戏中的主体”.那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时,他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师,他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴,或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师,假如在这方面顺应了孩子的需求,整个角色游戏就会变得相当活跃,孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之,游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。

    然而,角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此,尊重幼儿五个”自由”的同时,老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里,并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。下面我就如何在角色游戏中发展幼儿的积极感情谈几点粗浅看法:

    一、让幼儿体验快乐的情绪

    1.通过角色游戏,消除幼儿入园时的消极情绪,刚刚入园的幼儿常常会出现哭闹,焦虑不安等不稳定情绪。这些情绪表现如果不及时清除,将直接影响幼儿适应幼儿园的生活。我们从提供充足的,新鲜的,成型的玩具开始,引导幼儿参与角色游戏,幼儿在玩具材料的吸引下,忘却了对家人的思念,得到了快乐的体验。

    2.创设情境,引起积极感情的反应。幼儿的情绪感情带有很大的环境性,良好的情境必然引起幼儿积极的感情反应,利用角色游戏,茶设幼儿喜欢的物质环境,如漂亮的游戏主题标志,形象可以操作的玩具,舒适的游戏场景等,幼儿在这样的情景中能愉快地投入游戏之中;创设良好的精神环境,最主要是让幼儿按照自己的愿望来选择游戏的主题,角色,伙伴,材料,使游戏成为真正的幼儿喜欢的游戏,从而能够把自己所想所做所感通过游戏充分表现出来,得到最大的快乐。

    3.让幼儿感受共同游戏,相互帮助的乐趣。现在的幼儿大多为独生子女,在入崖以前已经滋生了以自我为中心的心理,几哦市应该有意识地一道他们几个人一组,共同玩一个主题,在游戏中互相交往,互相礼让,帮助,感受到与同伴一起玩能玩得更好更开心。

    二、激发游戏兴趣,给予积极指导,提高角色游戏质量。

    兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能,对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中,我注意对每个幼儿进行轮流观察,了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题,每个幼儿选了什么主题,扮演了什么角色,他们对活动是否有兴趣,是否能以积极愉快的情绪投入其中,从培养幼儿有益的兴趣出发,对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度,欣赏他们,注重他们自主能力、创造力的发展,鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿,我建议他担任勇敢者的角色,如小警察角色。幼儿有良好的愿望,极强的表现欲,但他们毕竟年幼,组织、表演能力不强。所以,在调动幼儿积极性的同时,我有意识地根据游戏中角色的不同,组织各个角色游戏小组,分别由幼儿选出小组长,让幼儿根据游戏内容、情节进行排练,让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外,我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛,让每个角色游戏小组在班上表演,再让孩子们相互提意见,谈看法,让他们学会分辨是非、好坏,在原有水平上有所领悟和提高。

    著名的教育家克鲁普斯卡娅说:“对儿童来说,游戏常常是最实际的学习。”因此,我还经常组织幼儿进行介绍、讨论,如:游戏中,某个区角人太多怎么办?点心店开张可以搞些什么宣传?超市秩序紊乱怎么办?幼儿在排练中,我给予恰当的指导,使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演,再现生活,提高全体幼儿角色游戏的质量。

    三、正确的干预

  (1)随机指导我们中有些教师认为,游戏的目的就是让孩子玩,随孩子怎样玩都没关系,成人不要随便进行干预和指导,因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实,这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但少干预并非说就不要教师的适当指导,教师观察了解幼儿在游戏中的表现,对幼儿进行随机指导,不但不会影响孩子游戏的开展,而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中,就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中,能帮助这些幼儿增强角色意识,他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是,教师的介入和指导应把握好时机和分寸,以不干扰幼儿游戏为前提。

  (2)丰富生活经验角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系,必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础,教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累,按“小步递进”的原则,将指导建立在幼儿的发展上,选择相关主题,通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中,通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来,既富有假想性,又富有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

  (3)放飞自由在游戏展开情节的过程中,让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性,按照自己的兴趣、爱好去选择,这当中教师既是指导者,又是参与者,而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定,更不是教幼儿如何做代替他们去做。

    四、幼儿在游戏中有明显的年龄特点

    比如:中班上期幼儿角色意识并不明确,更换角色相当频繁;对社会化的反映极少极少,多的只是四周生活中的领事;他们游戏的目的性不强或者说根本没有,很多时候还存在着小班的特点,需要老师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿则不同,他们在各方面的水平都有明显提高,自主性、目的性增强。这里就需要老师根据年龄不同来“对症下药”。

    总之,角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里,并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导,这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过,幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽,使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现:幼儿在游戏中他真正的投入,却经常是无意识的,一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的.而作为有心人的老师就要很善于捕捉,并进行有意识地引导.抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善,最后变成幼儿自己的一个主题,这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点,会站在幼儿立场看问题,更需要老师丰富的知识,会从孩子中获得灵感,并将之化为孩子们轻易接受的东西,让他们象海绵吸水一样不断涉取.

    角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏。经过几年带领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园,不会指导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义,也真正发现角色游戏的魅力所在。 

 



文章录入:周周    责任编辑:周美娟   
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