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浅谈幼儿早期的语言教育         ★★★【字体:
浅谈幼儿早期的语言教育
作者:李雪    文章来源:田东二幼    点击数:654    更新时间:2017-3-29
     阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

  一、为幼儿提供阅读的材料。

 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。

 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:

    1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

    2.与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

    3.文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。

 二、提供阅读的机会和场所。

 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。

 三、建立互动的阅读关系。

 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。

 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

 我们还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候,我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事:能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流感觉;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

 通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系,幼儿的语言能力有了很大的发展,想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神,阅读真正成为了他们生活的一部分。

 四、开展丰富的阅读活动。

 在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展。认常见的文字标识等。由这些要求可以看出,儿童的语言教育在学前教育时期是十分重要的。只有学会了说话,幼儿才能正确表达自己的想法,才能自由交谈,才能更好的认知、感知、接受和再创造。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点:

    1.学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现,4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音,语音进步最明显。

    2.幼儿语法结构的发展有以下趋势:

(1)从简单句到复合句(2)从陈述句到多种形式的句子(3)从无修饰句到修饰句。(4)从不完整句到完整句。开始出现转折复合句,能够独立地讲故事或各种事情,进入成人句阶段。

    3.语法特点:

(1)初步掌握基本的四种语调(2)未能掌握语调中的断和连、快和慢、轻和重。

    4.2岁到五岁半的幼儿,不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中,都是对“我”的理解较好,“你”次之,“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时,对别人所谈的“你”和“他”,即使是5岁半左右的幼儿,也不能很好理解,这时往往把别人说的“你”理解为指他自己,而把“他”理解为另一个人。

    5.5岁是儿童语言表达能力明显提高的关键时期。这时候,他们听和说的能力已经可以应付日常生活的基本需要,同时,他们的阅读图书和分析图画的能力也显著增强,他们开始喜欢和小朋友或者家长一起阅读,甚至连猜带蒙地念书中的文字。这时阅读成了他们最大的兴趣。研究孩子语言发展并提出相应的指导方法,有利于孩子的成长。研究结果表明,影响儿童语言获得因素有:学习模仿在语言获得中有一定作用;认知发展是语言发展基础;儿童情绪态度对语言获得有影响;与环境的相互作用。尤其是与他人的语言交际是语言获得的主要条件等等。幼儿的语言发展跟自身的生理发育有必然的联系的,我们不能违背自然规律,在幼儿语言教育方面,我们只能遵循规律,采取一些可行有效的策略。

    为儿童创设一个适合语言发展的环境。“狼孩”的故事想必大家都是知道的,初期离开了特定的环境,一切后天学习都是枉然。若是儿童在学前期养成不良的语言习惯,后期改正是相当有难度的。因此,为儿童创设一个开放愉快的语言环境,促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说,有机会说,有计划有准备的开展语言教育是十分必要的。

    一个良好的教学环境可以让儿童引发学习兴趣,更加集中于课堂学习。在学前期,儿童的课堂教育是有限的,教师要把复杂繁多的教育内容简单化、形象化,用适合幼儿身心发展的方式呈现出来,这样让儿童的注意力集中,这个时期可以对儿童进行规范语言习惯的教育。而在后期,则可以创造出适当的情景让儿童提高注意力,用多种方式来进行语言教育,比如用幼儿喜爱的角色表演、诗歌朗诵、看图说话等等。

    孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程,由易到难,由简到繁。需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。比如学习儿歌,教师要以抒情的语调去朗诵,使孩子在欣赏的过程中得到一种享受,同事渴望去学会这首儿歌。进而慢慢地能用感情朗诵。讲故事也是如此,教师要有感情地把故事内容展现在孩子的面前,力求达到身临其境的感受。要想达到那种效果有一定难度,有时我们可以借助录音机,电脑等媒介来帮助增强氛围。这样,孩子既想听,又愿意听,还会模仿。相反,枯燥的讲述对几岁的孩子来说是很难接受的。

真正有效的学校是一种心智的活动,通过多种感官来亲身体会,可以进一步促进儿童的智力开发以及对这个五彩世界有更为生动细腻的感触,能将静态客观的知识灵活化,从而产生新的思维和构想。儿童的语言学习,同样运用到多种感官,如听、说、看、画、跳等。我会经常在课间给孩子放一些录音儿童故事。孩子对故事十分感兴趣,每次都听得十分认真,有点故事重复播放两三次,孩子就会跟着录音复述出来。这是一种对孩子的语言训练非常轻松有效的方式。在复述故事的过程中,儿童不仅可以纠正自己一些不准确的发音,不规范的用词,同时也可以轻松学会一些较难的词汇。

    一个孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表达能力等方面。而在社会交往中,孩子用的最多的则是语言。能否清晰的表达自己的意思,达到自己的目的,是我们衡量幼儿语言发展的标准,也是我们进行语言教育的目的。学前儿童语言教育对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力,采取什么样有效可行的策略来进行幼儿园语言教育是我们幼教工作者应该深思的问题。



文章录入:周周    责任编辑:周美娟   
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