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[组图]中学物理教师的能力结构         ★★★【字体:
中学物理教师的能力结构
作者:冯峰    文章来源:田东高级中学    点击数:1623    更新时间:2011-2-17

    [摘   要]:中学物理教师要适应当前中学物理教育教学的发展,完成教书育人的任务,需要构建自身完整的能力结构体系。本文从教师职业特点出发,构筑了中学物理教师的基础能力、一般职业能力;根据物理学科自身的特点,构筑了中学物理教师的特殊能力;从时代发展的要求出发,构筑了中学物理教师的自我完善能力。基础能力 、一般职业能力、特殊能力和自我完善能力四个部分共同构建了中学物理教师的完整的能力结构:四环形能力结构。

     [关键词]:中学物理教师      能力结构

 

 

    教师能力,是指教师个体在长期从事教师职业中,所表现出来的能影响到教学活动的多种素质综合而成的能力,它主要包括教师的基础能力、教师的职业能力、教师的自我完善能力。而能力结构是指教师个体在教育教学活动中具有的完整而统一的能力体系。当前,高考制度及高中物理课程改革正向纵深发展,对中学物理教师提出了新的挑战。中学物理教师应当具备什么样的能力结构,才能适应当前的中学物理课程的教育教学改革,从而完成中学物理教学大纲所要求的教学任务,达到教书育人的目的。根据物理学科自身的特点,本文构建了如下图的能力结构,称之为中学物理教师的“四环形能力结构”。该结构由四个亚结构的圆环组成,每个圆环代表一种能力,分别为:基础能力、一般职业能力、特殊能力、自我完善能力。下面对其进行逐一论述。                           

(一)

    中学物理教师的基础能力   中学物理教师的基础能力,是指从事物理学科教育的教师所具备的最起码、最基本的能力,它主要包括中学物理教师的智慧能力、表达能力和教师的审美能力。中学物理教师的智慧能力,体现在教育教学活动中所表现出来的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。中学物理教师只有准确迅速、深入细致、全面客观的观察能力,练就“给学生的性格拍快照”的能力,把握学生的个性特点,才能掌握教育教学工作中的主动权。在教育教学工作中,中学物理教师是通过口语、休态或以书面的形式将自身的内部语言外化而让学生接受自己传授的知识。这需要中学物理教师具有准确简明而有示范性、通俗生动而有幽默感、富有条理性和层次感、富有启发性和激励性、抑扬顿挫和节奏感的语言表达能力,才能“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。[1]而中学物理教师在日常生活和教育教学中运用恰当的体语,如合理的目光分配、适宜的面部表情、恰当的动作姿势等无声的语言,会收到意想不到的效果,如赞可夫所说的话:“要知道,人说出的话,不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花,一忽儿好像在怀疑做出结论正确性而眯缝起来的眼睛,有表情还有手势……”[2]时代呼换"以美育人"的教育观念,中学物理教师作为肩负以美育人的神圣使命的生力军,必须摆脱"生活不是缺少美,而是缺少发现"的困境,这就要求中学物理教师必须具备有充分感受美、深刻鉴赏美、真实表达美的审美能力,以美的规范塑造自己,才能力承担实施美育的任务。正如黑格尔所指出的那样:"审美带有令人解放的性质",[3]教学中丰富的美的因素,如漂亮的粉笔字,教师美的形象,美的语言等,将会使学生的个性的自由发展创造有利的条件。

    中学物理教师的一般职业能力    中学物理教师的一般职业能力是指作为物理学科教师针对中学生心理、生理特点必须具备的教书育人的能力。它主要包括中学物理教师的教育能力、班级管理能力和教学能力等。如具有全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、“身教”的能力等,将是现在和未来社会对中学物理教师进行教育和培养新一代社会人才的教育能力要求。另外,中学物理教师进行教育教学的对象(学生)是处在一个大集体(班级)里面,能否对班级进行恰当的管理是顺利进行物理教学活动的前提条件。这就要求物理 教师必须具有创设积极向上的教学环境,组织班级活动,树立集体舆论和使学生形成优良的作风,培养学生合作精神等班级管理能力,使班级体形成团结向上的学习气氛,利于物理课堂教学的开展。当然,中学物理教师最主要的任务是运用物理学科教材从事教学活动,完成向学生传授基础知识、基本技能的教学任务。那么,中学物理教师要完成这个任务,就必须具有掌握和应用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力等。值得一提的是,随着科技的进步和发展,现代教育媒体已经介入了教学领域,信息时代的中学物理教师必须掌握以计算机网络为基础的现代教育技术,尤其是关于多媒体计算机和网络通迅方面的基本知识和技能;能建立与应用信息数据库处理各种教育信息;掌握互联网的使用,能在Internet进行文件传输;会运用软件工具开发网络课程等。并且能根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、有用的媒体。

    中学物理教师的特殊能力    物理学是一门建立在大量实验基础上的自然科学。中学物理学科的大部分概念、定理、规律,如库仑定律、欧姆定律等抽象知识是物理学家们经过无数次的实验、观察总结出来的。那么中学物理教师要将这些定理、规律等知识传授给学生,必须以实验教学为基础,通过让学生观察教师在课堂的演示实验和让学生亲自动手做实验的特殊途径,才能使他(她)们理解物理概念和掌握物理规律。这就要求中学物理教师除了具备教师常规的能力之外,还应具备本学科特点所要求的特殊能力,它主要包括做好课堂演示实验的能力、指导学生实验的能力、改进和制作教具的能力等。中学物理教学中的课堂演示实验是教学中的重要内容和重要组成部分,是物理教师讲解概念、规律的基础,是培养学生建立物理思想的重要手段,同时为学生使 用、操作仪器作出了示范。离开了课堂演示实验的物理教学只能是“空中楼阁”,即使照本宣读、在黑板上做实验,也不过是“纸上谈兵”,而且会把本来生动的丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料,不利于激发学生的学习积极性。即使是让学生通过观察教师的课堂演示实验,学生对教师讲授的物理概念、规律等知识的理解、掌握是肤浅的、不牢固的,必须通过亲自动手做实验,达到探索和验证物理规律、了解基本实验仪器的构造原理并学会使用、培养独立工作能力的目的。[4]在课堂演示实验方面要求中学物理教师具有以下能力: (1)确保课堂演示实验一次成功。如静电实验因静电“压高量少”,对材料绝缘性要求高外,还与环境湿度有很高的要求。那么中学物理教师应周密分析、充分准备,确保实验的一次成功。课堂演示实验一次成功与否,将会影响到教学进程和教学效果。

 

(2)实验简易方便。著名物理学家麦克斯韦曾说过:“一项演示实验使用的材料越简单,学生越熟悉,就越能彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器的复杂程度成正比。”[5]对流知识很抽象,可设计这样一个直观的实验来说明,如图②所示:U形管固定在铁架台上,右下方用洒精灯加热使内部空气产生对流。由于看不见空气,用点燃的香烟分别放在左右两侧,可以看到右部上行即空气向上运动,左侧相反。从而可验证出气体对流的运动方向和规律。

   (3)实验可见度高。例如,光在空中传播的光路无法直接看到,为了看到光的行进情况,在许多相关的演示装置中,都需将光源发出的光束紧贴着白色的光屏,以便在光屏上显示出光路,但只要稍不注意,光线就不见了,操作起来不方便,效果也不理想。可做如下改进,实验前先制作一个长、宽、高为20cm、7cm、8cm透明盒,然后将点燃的蚊香放到里面,使之充满均习的烟雾,有了这个烟雾盒,光的直线传播、镜面反射、漫反射等的实验演示便可配合进行,实验效果非常明显。再如,压燃实验可作如下改进:利用里面还有少量丁烷废旧的一次性打火机,旋掉上面的螺钉,把丁烷气体迅速放到厚玻璃筒中,塞住活塞。然后把活塞迅速压下去,棉花团燃烧起来。现象非常明显,效果很好。

     同时,需要中学物理教师在指导学生实验方面具有以下能力:

    (1)正确指导学生的实验操作。如在研究电磁感应现象中,教师应注意指导学生合理选择电源、电压、灵敏电流计的量程以及其他电学仪器。在连接实验线路时,要求学生:按“接线合理、操作方便、易于观察、实验安全”的原则安装仪器、仪表;遵守“先接线路,后接电源;先断电源,后拆线路”的规程操作;按“手持电键,眼观全局,先看现象,再读数据”的步骤实验。

    (2)指导学生对实验进行观察分析。如在研究电磁感应现象的实验时,应着重强调和引导学生细致观察:当条形磁铁的一端或通电的原线圈分别插入、停留、取出副线圈时同副线圈串联的电流计指针有无偏转以及指针的偏转方向;将原线圈放在副线圈中,当给原线圈通电或断电的瞬间,保持原线圈中的电流方向不变,增大或减小原线圈中的电流强度时,电流指针有无偏转以及指针的偏转方向。通过指导学生观察、分析、比较,可确定副线圈中有无感生电流和感生电流的方向。

    (3)指导学生对实验进行探索研究。仍以研究电磁感应现象为例,除要求学生描述在各种情况下电流指针的偏转现象,确定副线圈中感生电流的有无方向外,还要引导学生对上述实验现象作进一步分析,研究探索如下一些问题:哪些实验是使穿过副线圈的磁通量增加的?这时副线圈中感生电流的磁场方向与原线圈或条形磁铁的磁场方向有什么关系?哪些实验是使穿过副线圈的磁通量不变的?这时有无感生电流?哪些实验是使穿过副线圈的磁通量减少的?这时副线圈中感生电流磁场方向与原线圈或条形磁铁的磁场方向有什么关系?指导学生通过思考、分析 、讨论,从中发现规律, 将感性认识逐步上升为理性认识,得出结论。  

    (4)能指导学生对实验结果进行综合总结。每当学生实验结束,应指导学生及时整理记录,然后根据实验的目的和要求,在实验报告中简要说明实验原理,列出实验所用的主要公式、电路图和主要仪器名称;叙述实验的主要步骤;然后计算测量结果,对所得数据进行误差分析;描述实验中观察到的异常现象及可能的解释;分析产生实验误差的主要原因;回答实验思考等。这样,既培养学生实验的综合能力,又使他们获得的物理学知识进一步深化。 当前,一般中学里现有的实验设备,一方面不是很齐全,另一方面有些设备已经老化,实验的效果很不理想,这要求中学物理教师对实验教具有一定改进和制作能力。

    中学物理教师对实验设备方面要有以下能力:

 
 (1)改进实验教具的能力。中学物理课本里的某些课堂演示实验,因为缺少实验条件,教师无法在课堂上给学生演示,如初二物理马德堡半球演示实验验证大气压的存在。其实,马德堡半球实验可用注射器针筒来做实验,既方便又明显。取一个50cm的针筒,然后把活塞推到针筒的底部,排尽针筒内的空气,并用蜡烛或橡皮帽封闭针筒尖端,隔绝空气进入。装置如图③所示:此时,由于大气压的作用,活塞能承受多大的拉力呢?可用一绳拴在活塞颈下,下挂一轻塑料盘,在盘上逐次增加千克槽(或大质量砝码),当加到总重量达60N(质量6Kg)以上时活塞 才开始在筒 内下滑,由此可证明大气压的存在。[6]

 
 

 

 (2)制作教具的能力。一般中学的实验设备不是很齐全,有些教具缺乏很难对其进行实验演示,这要求中学物理教师有一定的教具制作能力。如高中物理“电容器”一节的教学中,由于没有相应配套仪器来演示,学生对电容器充放电的过程、现象 、本质难以理解,设计制作 “电容器充放电演示装置”就非常必要。可用如图④所示的装置进行实验演示:当S置于1时,构成充电回路,220V经整流二极管半波整流后,在白炽灯L1的限流下,对电容器进行充电。这时指示灯L1亮,电流计正向偏转。当充电完毕,指示灯L1熄灭,电流计示数为零。当S 置于2时,构成放电回路,放电指示灯L2亮,电流计反向偏转,直至放电完毕。图中L1、L2为“220V 15W”白炽灯泡,C为100μF/400V电容器,S为市售“220 V 、10A”倒顺刀开关,D 为耐压  400V的整流二极管。实践证明,本实验装置取材容易,制作简单,演示可见度大,不仅能显电容器充放电的过程,还能显示充放电电流的方向。对学生掌握电容器的充放电起到了很好的作用。又如,验证楞次定律的演示实验可以用如图⑤所示的装置进行:铝环和铝条可取自易拉罐铆接而成,也可用废弃的装潢用铝合金来做。将N 极插进(或抽出)左边圆环时,右边圆环会被推斥(或吸过来),而右边圆环在同样情况下不会产生这种现象,由此说明了楞次定律。

    (3)基本的维修能力。学生学习物理的目的,除了了解、掌握自然界物体的基本物理规律外,就是为了学以致用 ,服务生活。学生对物理这门学科是否感兴趣,在一定程度上也是受到教师在平时的教学过程当中,对他(她)们潜移默化的结果。我曾遇到这样一件事情,有一天在课堂上,在讲到日光灯原理时,恰好该班级有一日光灯不亮了,学生就问:“老师,你会修日光灯吗?”我注意到灯管两头还没有变黑,可能是灯管与两头的线路接触不良,于是我先检查开关,在确定线路没有问题的情况下,于是我叫座在下面的一位男同学站到桌子上,转动灯管,日光灯真的亮了,教室响起了一片掌声。所以,中学物理教师掌握一定的维修能力,对提高学生学习物理的兴趣,还是有一定的促进作用。 通过这种途径使学生从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中,学到实验的基本知识、 基本方法,完成中学物理实验教学的目的:给学生学习物理创造一个良好的环境,使学生能主动地获取物理知识和发展能力,促进学生科学品质和世界观的形成;同时,通过学生的观察实验,使学生掌握实验的基础知识和基本方法,培养他们的实验技能和能力。[7]

      中学物理教师的自我完善能力   中学物理教师的自我完善能力,是指当代物理教师为完成教书育人的任务而应当具备的使自己的思想、业务及人格不断趋于完善和完美的能力。社会在进步,科技在发展,知识在膨胀,中学物理教师自身的能力结构在不断地“老化”。要适应时代的发展,很好地完成塑造下一代青少年的任务,必须具有自我完善能力,具备终身学习的理念,活到老,学到老。而且,中学物理教师要充分发挥自身的潜能、展示自身的才华和价值,都要求中学物理教师具备包括自学能力、教育研究能力、撰写教学论文的能力、教学创造能力等为主要内容的扩展能力和正确处理人际关系的能力。这样中学物理教师具有较强的扩展能力,将帮助他(她)们打开新的视野,从而具备较强的适应性和发展性的能力。哥白尼“日心说”思想的形成,据说是得益于他在波兰大学里的一个学术组织。[8] 可见, 良好的人际关系,将帮助中学物理教师正确处理与学校领导、学生、学生家长之间的关系,营造成一个合谐、融洽的工作环境,更好的实现中学物理教师自身的价值。

(二)

    中学物理教师 的“四环形能力结构”,一方面它是根据各自所起作用及适用范围的不同,将其梳理、归纳为中学物理教师的基础能力、一般职业能力、特殊能力和自我完善能力四个部分。另一方面,它是由多种单项能力组成的和谐统一的总体,缺少任何一种有机的组成部分 ,都将直接影响中学物理教师能力的质量、水平及其发挥。中学物理教师的基础能力是从事教师职业具有的最起码的基础性能力,是中学物理教师能力结构的基石;脱离或不具备基础能力,其他的能力都无从产生,因而也根本无法从事教师工作。建筑在基础能力 之上的一般职业能力和特殊能力,它们是包含在中学物理教师职业能力中的两个并列关系的能力,是中学物理教师能力结构中的主体, 是中学物理教师完成本学科教育教学任务的基本条件。而中学物理教师的自我完善能力,是建筑在基础能力、一般职业能力和特殊能力之上的更高层次的能力 。单有好的基础能力、一般职业能力和特殊能力,而缺乏自我完善能力,中学物理教师的能力结构不但是残缺不全的,更会影响到教师能力的质量及其充分发挥。所以中学物理教师的自我完善能力,是具有时代特点的能力,它和教师的基础能力、一般职业能力和特殊能力共同构成了中学物理教师能力结构的完美整体。总之,培养人是一项很复杂的社会实践活动,中学物理教师要完成培养人的关键一步,使青少年初步掌握物理基础知识和基本技能,必须构建一个完整的能力结构体系,才能很好完成我国社会主义学校的根本任务:“全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量”,“保证学生德智体的全面发展”。

文章录入:周周    责任编辑:周美娟   
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